Neuordnung der Lehrerausbildung

0 Auftrag und Arbeitsweise der Kommission.- 1. Ausgangslage.- 1.1 Orientierungsrahmen und Kriterien für die Beurteilung.- 1.2 Veränderungen in Gesellschaft, Kindheit und Jugend.- 1.2.1 Gesellschaftliche Veränderungen.- 1.2.2 Veränderungen in Kindheit und Jugend.- 1.3 Qualifikationen von Heranwachsenden.- 1.4 Schulentwicklung als Rahmenkonzept für Lehrerausbildung.- 1.4.1 Konsequenzen aus den vorausgegangenen Überlegungen.- 1.4.2 Das Konzept „Schulentwicklung“ und seine Begründung.- 1.4.3 Tendenzen zur Weiterentwicklung von Schule und die Qualifikation der Lehrerinnen und Lehrer.- 1.5 Qualifikationen der Lehrerinnen und Lehrer.- 1.6 Konsequenzen für die Lehrerausbildung.- 2. Konzept und Perspektiven einer zeitgemäßen Lehrerausbildung.- 2.1 Kritik an der bisherigen Lehrerausbildung.- 2.1.1 Befragungen der unmittelbar Betroffenen.- 2.1.2 Subjektive und objektive Diffusität der Lehrerstudien.- 2.1.3 Das Auseinanderfallen von Theorie und Praxis.- 2.1.4 Fachwissenschaftliche Studien.- 2.1.5 Wissenschaftsdidaktik und Fachdidaktik.- 2.1.6 Erziehungs- und gesellschaftswissenschaftliche Forschung und Lehre.- 2.1.7 Praxisstudien: Schulpraktisches Lehren und Lernen unter der Obhut der Hochschule.- 2.2 Standards als Qualitätsmaß der Lehrerausbildung.- 2.2.1 Standards, die eine Profession bestimmen.- 2.2.2 Kriterien, die Standards bestimmen.- 2.2.3 Kategorisierung der Standards.- 2.2.4 Wissensquellen und Standards.- 2.2.5 Standards entstehen durch hohe Ausführungsintensität.- 2.2.6 „Reflective Teaching“: Ungenügende Lösung.- 2.2.7 Standards sind mehr als Skills.- 2.2.8 Problematische Kausalitäten.- 2.2.9 Persönlichkeit und Standards.- 2.2.10 Ausbildung in nichtakademischen Fächern.- 2.2.11 Neuere Formen des Unterrichts.- 2.3 Fachwissenschaftliche Studien.- 2.3.1 Zweckfreie Forschung und Berufsbezug.- 2.3.2 Inhaltliche Aspekte des Berufsbezuges der Fachwissenschaften.- 2.3.3 Vermittlungsaspekte der Fachwissenschaften.- 2.3.4 Fächerübergreifende Studien.- 2.4 Fachdidaktische Studien.- 2.4.1 Fachdidaktik als Umsetzung fachwissenschaftlicher Erkenntnisse in schulische Bildung.- 2.4.2 Fachdidaktik als Klärung des Verhältnisses von universitärer Theorie und Lehrerpraxis.- 2.4.3 Einzelne Aufgaben der Fachdidaktik.- 2.4.4 Der Bezug zur Wissenschaftsdidaktik.- 2.5 Erziehungs- und gesellschaftswissenschaftliche Studien.- 2.5.1 Allgemeine Zielsetzungen und beteiligte Disziplinen.- 2.5.2 Zur Kritik der bisherigen Studienpraxis.- 2.5.3 Aufgaben und Themenbereiche der erziehungs- und gesellschaftswissenschaftlichen Studien.- 2.5.4 Zur Neugestaltung der erziehungs- und gesellschaftswissenschaftlichen Studien.- 2.5.5 Organisationsvorschlag für ein Rahmenkonzept der erziehungs- und gesellschaftswissenschaftlichen Studien.- 2.6 Praxisstudien.- 2.6.1 Allgemeine Funktionen.- 2.6.2 Kritik an den bisherigen Schulpraktika.- 2.6.3 Aufgaben der Praxisstudien.- 2.6.4 Verschiedene Formen der Praxisstudien.- 2.6.5 Schulen für das Praxisstudium.- 2.6.6 Das Verhältnis der 1. und 2. Ausbildungsphase (Universität und Studienseminar).- 3. Empfehlungen zur Umsetzung des Konzeptes der Lehrerausbildung unter den gegenwärtigen Bedingungen in Hessen.- 3.1 Gegenwärtiger Stand der Lehrerausbildung in Hessen.- 3.1.1 Zur Genese der unterschiedlichen Ausbildungsprofile an den hessischen Universitäten bis 1995.- 3.1.2 Die aktuelle Lehrerausbildungspraxis in Hessen seit 1995.- 3.1.3 Organisatorische Lösungen.- 3.1.4 Die Studienanteile.- 3.2 Empfehlungen zur Umsetzung des im 2. Teil entwickelten Konzeptes der Lehrerausbildung.- 3.2.1 Standards und professionelles Wissen als Qualitätsmaß der Lehrerausbildung.- 3.2.2 Fachwissenschaftliche Studien.- 3.2.3 Fachdidaktische Studien.- 3.2.4 Erziehungs- und gesellschaftswissenschaftliche Studien.- 3.2.5 Praxisstudien.- 3.3 Zentrum für Bildungsforschung und Lehrerausbildung.- 3.4 Studienanteile.- 3.5 Differenzierung nach Schulstufen und Schulformen.- 3.6 Gesetzliche Neuregelungen, Weiterentwicklung der Ausbildungs- und Prüfungsvorschriften.